תעלומת המילים החסרות – על כוחה של פעילות קלוז לפיתוח השפה והחשיבה

בשנים האחרונות גובר השימוש בפעילויות קלוז בהוראת הבנת הנקרא, מתוך ההכרה שמדובר בכלי פשוט אך רב עוצמה לפיתוח מיומנויות שפה מגוונות. בפעילות קלוז, התלמידים מקבלים טקסט שמילים ממנו הושמטו, ועליהם להשלים את המילים החסרות על פי ההקשר, הידע הלשוני, התחבירי והסמנטי שברשותם. עבור הילדים, זו לא רק משימת קריאה – אלא חוויה של ממש: מעין חידה בלשית שיש לפתור, שבה כל מילה מהווה רמז לפיצוח המשמעות השלמה של הטקסט.

במהלך ההשלמה, נדרשים התלמידים להפעיל מגוון רחב של תהליכים קוגניטיביים: הבנה גלובלית של משמעות הטקסט, ניתוח מבנים תחביריים, שיחזור ידע מוקדם, ניבוי על סמך ההקשר, והסקת מסקנות. מחקרים מצביעים על כך שתרגול קבוע בפעילויות קלוז תורם לשיפור משמעותי ביכולת הקריאה, במיוחד בהיבטים של הבנת הנקרא, דיוק לשוני ויכולת שיחזור של מידע (Nation & Snowling, 1997).

יתרה מכך, פעילות קלוז מזמנת לתלמידים תרגול יעיל של נושאים לשוניים כמו פעלים בזמנים שונים, שמות עצם ותארים, מילות קישור ועוד – באופן טבעי ומשולב בהקשר אמיתי. במקום תרגול מנותק או טכני, מקבלים התלמידים הזדמנות להחיל את הכללים הלשוניים בתוך שפה חיה וזורמת.

מה שעושה את הקלוז לא רק ליעיל, אלא גם לאהוב במיוחד על ילדים, הוא ממד המשחקיות שבו. הילדים מרגישים שהם "פותרי תעלומות", כאשר כל בחירה שלהם במילה היא הימור מושכל שמקדם אותם אל הפתרון. התחושה הזו מגבירה את המעורבות, מפתחת את תחושת המסוגלות ומעודדת קריאה פעילה ולא פסיבית.

כדי להפיק את המירב מהפעילות, יש חשיבות רבה לשלב שאחרי – שלב הבדיקה המשותפת. בשלב זה יש לעודד את התלמידים להסביר כיצד בחרו את המילים שהשלימו. שאלות כמו "איך ידעת שזו המילה הנכונה?", "איזה רמז מצאת בטקסט?" או "מה עזר לך להחליט?" מאפשרות למורה להציץ אל תוך תהליכי החשיבה של התלמידים, ולהוביל אותם להמללה של תהליכים קוגניטיביים – מיומנות מרכזית בלמידה משמעותית (Vygotsky, 1978). מעבר לחשיפת אופן החשיבה, השיח המשותף מסייע לתלמידים להבין דרכי פעולה של אחרים ולשפר את יכולותיהם האסטרטגיות בלמידה.

במחקר שביצעו Oller & Conrad (1971), נמצא שתרגול עקבי בפעילויות קלוז שיפר באופן מובהק את אוצר המילים והבנת הנקרא של תלמידי בית ספר יסודי. מחקרים נוספים מציינים כי קלוז יכול לשמש ככלי אבחוני, המסייע בזיהוי מוקדים של קושי בקריאה ובשפה (Taylor, 1953). השילוב בין אפקטיביות פדגוגית להנאה של התלמידים הופך את הקלוז לפעילות חיונית בשיעורי עברית בכלל ובשיעורי הבנת הנקרא בפרט.

כדי להקל על המורים בשילוב קלוז בהוראה השוטפת, יצרתי את החוברת "תעלומת המילים החסרות" – חוברת עשירה ומדורגת של פעילויות קלוז, המותאמות לתלמידי כיתות ג'-ו'. הפעילויות בחוברת נבנו בהדרגה לפי רמות קושי שונות, כך שניתן להתאים כל טקסט לרמת התלמידים בכיתה. חלק מהטקסטים מנוקדים ומיועדים לתלמידים צעירים או מתקשים, חלקם כוללים מחסן מילים שמסייע בבחירה מתוך אפשרויות – ואחרים מאתגרים יותר ודורשים השלמה עצמאית מתוך הבנת ההקשר בלבד.

לצד ההשלמות, מצורפות גם שאלות לחשיבה, שיח והמללה, כדי להוביל את התלמידים להבין איך הם חושבים ולא רק מה התשובה. השילוב הזה של רמות, סגנונות ותכנים – יחד עם הנאה אמיתית מצד הילדים – הופכים את החוברת לכלי עבודה פדגוגי חשוב ומבוקש.

לצפייה בפרטים נוספים על "תעלומת המילים החסרות" ולרכישה– לחצו כאן. תעלומת המילים החסרות

לחומרי למידה ותכנים נוספים - הוראה בהתאמה אישית